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翻譯專(zhuān)業(yè)筆譯教學(xué)：理念與方法
發(fā)布時(shí)間：2017-05-19 17:50 點(diǎn)擊：
一、引言近年來(lái)，翻譯專(zhuān)業(yè)本碩兩個(gè)教育層次蓬勃興起，開(kāi)始共同培養翻譯人才。而“整個(gè)翻譯專(zhuān)業(yè)的教師群需要重新打造，靠現在格局下外國語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)內部的自我培養或調配恐不能完全解決問(wèn)題。”（何剛強，2009）“因為再好的辦學(xué)理念、再完備的教學(xué)大綱、再先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以致學(xué)科建設的每一個(gè)環(huán)節，都需要教師去落實(shí)，去貫徹執行。沒(méi)有一支過(guò)硬的、與本學(xué)科建設目標相適應的教師隊伍，任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設，甚至日常的教學(xué)工作都無(wú)從談起。”（何其莘等，2012）在2013年全國翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育年會(huì )上，“專(zhuān)業(yè)師資隊伍不強”仍被列為翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育目前存在的七大問(wèn)題之一，有些院校“既不派教師參加培訓，也不鼓勵教師參加翻譯實(shí)踐。”（平洪，2013）翻譯專(zhuān)業(yè)教師培訓是加強教師隊伍建設的實(shí)踐起點(diǎn)。一支具有先進(jìn)的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)方法、精湛的教學(xué)技能、豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗、嫻熟的翻譯技術(shù)運用能力與較高翻譯研究水平的師資隊伍是推進(jìn)翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、提高翻譯專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的重要保障，也是翻譯行業(yè)健康發(fā)展的基礎和前提。正是基于這樣一種認識，筆者由學(xué)校選派參加了2013年暑期全國高等院校翻譯專(zhuān)業(yè)師資培訓班。該培訓班由中國翻譯協(xié)會(huì )、全國翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導委員會(huì )、教育部高等學(xué)校翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)協(xié)作組以及北京第二外國語(yǔ)學(xué)院聯(lián)合主辦。本次培訓會(huì )聚了來(lái)自歐美、香港及內地相關(guān)專(zhuān)業(yè)組織機構、高等院校以及翻譯與本地化跨國企業(yè)的21名專(zhuān)家授課，師資陣容強大。他們洞悉翻譯專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)向與問(wèn)題，并能夠將這些與培訓工作相結合，有效調動(dòng)組織內外的資源，為教師發(fā)展提供全方位支持。參加培訓的對象分別是來(lái)自?xún)鹊�、香港和歐美國家的近300名高校翻譯專(zhuān)業(yè)教師以及國家機關(guān)、企事業(yè)單位和外交使領(lǐng)館的翻譯從業(yè)者。筆者根據自身在筆譯教學(xué)中的需求，選擇參加了筆譯教學(xué)法培訓課程，在翻譯專(zhuān)業(yè)筆譯教學(xué)理念、教學(xué)方法、技術(shù)應用以及筆譯教學(xué)研究等方面獲益良多。特此撰文，與業(yè)界同仁分享參加本次筆譯教學(xué)法培訓班的感悟與收獲。二、層次清晰的筆譯教學(xué)理念 “無(wú)論是國內還是國外，翻譯師資無(wú)非有兩個(gè)主要的來(lái)源，一是聘用有實(shí)務(wù)經(jīng)驗的職業(yè)翻譯人員從教，二是原來(lái)從事外語(yǔ)教學(xué)的教師改行教翻譯。前者多見(jiàn)于研究生層次的專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)，后者則多見(jiàn)于本科翻譯教學(xué)。”（鮑川運，2009）本次參加培訓的學(xué)員絕大多數是來(lái)自于全國翻譯專(zhuān)業(yè)本科院校與翻譯專(zhuān)業(yè)碩士培養單位的教師，許多教師還對筆譯教學(xué)的理念沒(méi)有形成明晰的認識。而只有厘清筆譯教學(xué)的教育定位與教學(xué)理念，才能夠為筆譯教學(xué)的實(shí)施與改革指明方向。在本次培訓中，吳青博士縱向梳理了國內本科、碩士階段筆譯教學(xué)的理念，柴明颎教授和鮑川運教授則分別以上海外國語(yǔ)學(xué)院高級翻譯學(xué)院和美國蒙特雷國際研究院翻譯及語(yǔ)言學(xué)院的翻譯人才培養為例，橫向比較了中美翻譯教學(xué)理念。作為筆譯專(zhuān)業(yè)教師，也許很少有人思考過(guò)這一問(wèn)題：什么是筆譯教學(xué)？“筆譯教學(xué)僅指與筆譯實(shí)踐有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，其終極目標和主要任務(wù)在于提升學(xué)生的書(shū)面文字實(shí)踐能力，確切地說(shuō)就是用一種語(yǔ)言以文本形式呈現另一語(yǔ)言寫(xiě)成的文本。”（吳青，2013）每一位負責實(shí)施筆譯教學(xué)的教師應該對筆譯訓練在“教學(xué)翻譯”與“翻譯教學(xué)”中的作用有明確的區分。前者注重以具體的筆譯練習作為提升語(yǔ)言水平的一個(gè)手段和工具；后者則是利用筆譯訓練來(lái)實(shí)現翻譯專(zhuān)業(yè)教育的內涵發(fā)展，“筆譯能力”成為翻譯專(zhuān)業(yè)培養目標之一。“相應地，前者的教學(xué)內容多在知識點(diǎn)，教學(xué)方法也更多地采用教師講解，即便練筆，也是淺嘗輒止；后者的教學(xué)內容呈現出操作性強的特點(diǎn)，教學(xué)方法更多地轉向以學(xué)生為中心，設計各式各樣的任務(wù)交由學(xué)生完成。”（同上）吳青博士的講座《翻譯專(zhuān)業(yè)筆譯課程設計與教學(xué)組織》縱向理順筆譯教學(xué)的本、碩層級；橫向貫通了筆譯教學(xué)所涉及的課程設計、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)和課堂管理各個(gè)層面。她通過(guò)對比本、碩兩個(gè)階段筆譯訓練在核心素質(zhì)、課程設置、教學(xué)目標、內容與方法以及師資構成的異同，提出了不同的教學(xué)理念：“本科：以譯促讀+以讀帶譯+筆譯能力；碩士：筆譯能力+譯者素養+職業(yè)能力”。這種課程設計理念也符合學(xué)習者認知的發(fā)展規律，從“通識性-操作性-實(shí)用性-專(zhuān)業(yè)性”逐漸發(fā)展。因為本科階段不宜過(guò)于強調筆譯技能的獲取和專(zhuān)業(yè)化程度，畢竟這一階段尚屬高等教育的起點(diǎn)，還是應該注重教學(xué)內容的通識性，使學(xué)生兼具“良好的人格素質(zhì)、基本的人文社科治學(xué)方法、寬廣的學(xué)科視野和濃郁的學(xué)習興趣，而且還要了解翻譯現象中的基本元素、翻譯行業(yè)的基本規范與要求，具備從事翻譯實(shí)踐的初步意識與能力”（吳青，2010）。而在翻譯碩士教育階段則可以導入專(zhuān)業(yè)化、實(shí)用性的內容，培養學(xué)生的譯者素養與翻譯職業(yè)能力，這與本層次學(xué)生的認知能力也是相吻合的。柴明颎教授的講座《翻譯專(zhuān)業(yè)教育與教學(xué)》為我們描繪出國內翻譯專(zhuān)業(yè)教育與學(xué)科建設發(fā)展的“專(zhuān)業(yè)性、應用型和職業(yè)化”立體圖景，涉及翻譯專(zhuān)業(yè)教育的培養理念、培養目標、以專(zhuān)業(yè)技能為核心的教學(xué)安排、課程設置、專(zhuān)業(yè)考試與評估、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與論文、師資隊伍與教育管理人員要求等基本問(wèn)題，柴教授用三個(gè)不等式闡釋出翻譯專(zhuān)業(yè)教育的培養理念：翻譯人才培養≠外語(yǔ)人才培養；專(zhuān)業(yè)型人才培養≠學(xué)術(shù)型人才培養；專(zhuān)業(yè)能力≠學(xué)術(shù)素養（柴明颎，2013）。將翻譯專(zhuān)業(yè)人才的培養目標定位為“能做、會(huì )做、做得好”。短短七個(gè)字，蘊含了“綜合語(yǔ)言能力（運用）、專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言能力（行業(yè)規范用語(yǔ)）、跨語(yǔ)言信息轉換能力、正確的翻譯理念和意識、行為準則（服務(wù)和操守）、明晰的合作原則、豐富的資源通道、熟練的工具運用、質(zhì)量監控意識”等職業(yè)筆譯者所應該具備的觀(guān)念、知識、技能、社會(huì )角色、態(tài)度與動(dòng)機等層面的綜合能力。此外，在筆譯訓練中，還要注意“寫(xiě)業(yè)內的文”，避免出現不符合行業(yè)規范的行文和術(shù)語(yǔ)。美國蒙特雷國際研究院秉承“務(wù)實(shí)”的教育理念，基于學(xué)生的認知能力和實(shí)踐能力進(jìn)行課程設置，教學(xué)核心理念即教會(huì )學(xué)生分析與使用的方法，聚焦能力培養（鮑川運，2013）。當然，這種“務(wù)實(shí)”理念并非唯實(shí)踐，輕理論。而是努力平衡理論與實(shí)踐之間的動(dòng)態(tài)張力，達到理論與實(shí)踐的融合。鑒于理論課程對培養學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵性，該院特邀請著(zhù)名翻譯學(xué)者安東尼•皮姆教授主講翻譯理論課與工作坊，邀請王東風(fēng)教授開(kāi)設翻譯實(shí)踐課，加強實(shí)踐中的理論涉入。筆者所在單位于2010年獲得本科翻譯專(zhuān)業(yè)招生資格，結束了自2003年以來(lái)招收英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（翻譯方向）本科生、“以方向建專(zhuān)業(yè)”的歷史。從2011年開(kāi)始，又獲準招收翻譯專(zhuān)業(yè)碩士。但是，如若不厘清英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與翻譯專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念區別，就容易將翻譯專(zhuān)業(yè)辦成第二個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；如若不明晰翻譯專(zhuān)業(yè)本科、碩士階段教育的層級性，則容易將翻譯碩士教育變?yōu)榉g本科教育的大五、大六。所以，通過(guò)本次培訓，厘清了翻譯專(zhuān)業(yè)教育在不同階段的著(zhù)力點(diǎn)，可以使我們一線(xiàn)筆譯教師的教學(xué)理念更加明晰，在筆譯教學(xué)內容的選擇上更加有的放矢。三、多元異構的筆譯教學(xué)方法大部分筆譯教師都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)翻譯的教育與訓練。教師沒(méi)有這方面的經(jīng)驗，何以勝任筆譯教學(xué)的重任？我們往往在講授筆譯課程時(shí)，依據自己簡(jiǎn)單的學(xué)習經(jīng)驗和經(jīng)驗式的感悟，對翻譯文本進(jìn)行的多是主觀(guān)性的評價(jià)。我們真正缺乏關(guān)于筆譯教學(xué)法的思考。而這次培訓課程則為我們展示了風(fēng)格迥異的筆譯教學(xué)法。“如果只重教學(xué)資料而不重教學(xué)方法，就像只給教師提供美味佳肴而不教給他們烹飪方法一樣，毫無(wú)能動(dòng)性和創(chuàng )造性可言，教師自己卻永遠做不出可口的菜式。”（吳青，2010）實(shí)際上，本次培訓不僅給我們提供了翻譯殿堂的美酒佳肴，還不厭其煩地給我們面授烹飪方法。不僅“授人以魚(yú)”，還“授之以漁”，就是為了在每位教師心中播下“探索筆譯教學(xué)方法”的種子，隨后在自己的筆譯教學(xué)園地生根、發(fā)芽、結果，為翻譯教育添上一抹濃蔭。（一）基于過(guò)程的筆譯教學(xué)法吳青博士尤為強調筆譯教師在教學(xué)中做好“引導者、診斷者、咨詢(xún)師”，不僅僅組織課程、設計活動(dòng)，還要為學(xué)生提供資源、支持與鼓勵。針對具體的筆譯訓練，她與大家分享了七種提高學(xué)生翻譯能力的教學(xué)組織方法，如過(guò)程教學(xué)法、合作建構法、模擬項目法、工作坊、閱讀可比文本、研習文本類(lèi)型與功能、現有譯本批評（吳青，2013），并通過(guò)耐心細致的實(shí)例分析，為我們展示了各種方法的操作程序。這也促使我們對自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行反思，從而獲得實(shí)踐性知識的擴延和教學(xué)研究水平的提高，同時(shí)也有助于增強自我反思批判的學(xué)習能力。如基于過(guò)程的筆譯教學(xué)法著(zhù)重于筆譯活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，以學(xué)生的筆譯日志（journal/diary/log）、筆譯活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的錄音音頻等具體實(shí)施步驟來(lái)保證筆譯活動(dòng)，如小組合譯（joint translation）、一譯多稿（修改、潤色、完稿）的順利開(kāi)展。 Gile（1995）也曾提出基于過(guò)程的教學(xué)法（process-oriented teaching）。這也適用于具體的筆譯教學(xué)，教師要關(guān)注翻譯過(guò)程的開(kāi)展環(huán)節，而不僅僅是針對翻譯結果（translation product）進(jìn)行點(diǎn)評。教師不可只對翻譯結果中的結構、語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言層面的評價(jià)，而應該引導學(xué)生說(shuō)出自己遇到的翻譯難點(diǎn)（translation difficulty）、翻譯問(wèn)題（translation problem），并嘗試解釋自己做出翻譯決策（solution）的理?yè)c過(guò)程。在基于過(guò)程的筆譯教學(xué)法指導下得到的有聲思維（Think Aloud）音頻、語(yǔ)料文本不僅可以幫助學(xué)習者了解自己的翻譯策略、促進(jìn)學(xué)習者反思；可以作為翻譯研究的第一手資料，探究不同翻譯主體、不同語(yǔ)言組合在翻譯策略、翻譯過(guò)程、翻譯單位、翻譯心理、詞典使用、翻譯方式等方面的異同；還可以將其“引入翻譯教學(xué)，可以豐富翻譯教學(xué)手段，有助于建立有效的翻譯教學(xué)機制，進(jìn)而提升學(xué)生的翻譯水平與能力。”（周亞莉，2012）（二）體驗遞進(jìn)式筆譯教學(xué)法針對跨學(xué)科視野中的翻譯教學(xué)，王東風(fēng)教授提出了“體驗遞進(jìn)式筆譯教學(xué)法”。體驗式教學(xué)理念源于認知語(yǔ)言學(xué)的體驗哲學(xué)觀(guān)( Lakoff ＆ Johnson, 1980、1999) ，其觀(guān)點(diǎn)主要有：（1）人對世界的體驗依靠感官，不同感官有各自特定的體驗感知性；（2）體驗過(guò)程具有時(shí)空性；（3）時(shí)空體驗認識具有概念的跨域性，即空間位置和運動(dòng)概念可用來(lái)解釋許多其他語(yǔ)義域；（4）概念發(fā)展與建構具有路徑性和互動(dòng)性，即人將所體驗的特質(zhì)通過(guò)語(yǔ)言轉化為概念表征來(lái)認識體驗的對象；（5）不同民族產(chǎn)生和習得詞匯概念的體驗性具有差異性，意義約定俗成與民族生活、文化心理密切相關(guān)，詞義形成與引申具有一定習慣性。體驗式教學(xué)理念的特點(diǎn)是：語(yǔ)言成因的心理性、心智性、概念性、體驗性、思維性、視角性、理?yè)�、現實(shí)性、摹寫(xiě)性和規律性等（曾利沙，2013）。曾有學(xué)者提出用體驗認知觀(guān)指導翻譯教學(xué)，通過(guò)翻譯領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的形成與人的身體經(jīng)驗、心智感知之間的密切關(guān)系，熟悉翻譯所關(guān)涉的概念、范疇、推理、心智、語(yǔ)境和意義生成等認知思維知識（王寅，2005）。體驗遞進(jìn)式教學(xué)法不僅從語(yǔ)言思維層面揭示翻譯的本質(zhì)，還強調解決語(yǔ)篇翻譯的問(wèn)題，基于語(yǔ)篇進(jìn)行筆譯訓練，為筆譯教學(xué)提供了語(yǔ)言-身體-體驗互動(dòng)的新視角，通過(guò)選擇-批判-決策的重復性操練，激發(fā)學(xué)生興趣，強化其認知運作。（王東風(fēng)，2013）一般而言，教師有兩類(lèi)成師路徑：“理論成師（從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生長(cháng)、建構起新的經(jīng)驗）與實(shí)踐成師（將公共教育知識內化為個(gè)人教育知識的過(guò)程）。相比而言，實(shí)踐成師是教師的自然發(fā)展方式，與教育實(shí)踐相伴相生；理論成師則是人為的教師發(fā)展方式。”（龍包新，2010）王東風(fēng)教授自覺(jué)實(shí)現了理論成師與實(shí)踐成師的統合，穿行于翻譯理論與實(shí)踐之間，一方面，他引導學(xué)生直面“翻譯中的不確定性、翻譯困難”，推敲翻譯過(guò)程中的“變異”點(diǎn)，圍繞“學(xué)習者的認知運作”，“訓練學(xué)生解讀語(yǔ)篇的能力。”另一方面，又將翻譯學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域如語(yǔ)篇分析、功能派、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文體學(xué)、文本類(lèi)型理論、文論、合作會(huì )話(huà)原則等諸多理論成果貼切地融入到筆譯教學(xué)法中。他游走于“翻譯實(shí)踐中的變異點(diǎn)”與“翻譯研究中的問(wèn)題”之隙，其學(xué)術(shù)視野之開(kāi)闊、理論涵養之深厚、問(wèn)題意識之強烈，令大家嘆服，真正達到了“自上而下的理論研究”與“自下而上的實(shí)踐研究”的互通與聯(lián)動(dòng)，翻譯理論與筆譯教學(xué)渾然一體的境界。我們在平時(shí)的筆譯課堂上總是有這樣那樣的困惑，翻譯理論與翻譯實(shí)踐之間的關(guān)系如何處理？如何在筆譯實(shí)訓時(shí)適當導入翻譯理論？理論研究是否宏觀(guān)、有效地指導了筆譯教學(xué)？在王東風(fēng)教授的培訓課程中，我們找到了先前困惑的癥結之所在：翻譯理論關(guān)涉到筆譯教學(xué)的各個(gè)層面，理論研究極大地促進(jìn)了筆譯教學(xué)，教師理論素養的提高，又積極推動(dòng)了理論研究。只有兩者形成相互關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)的良性模式，才會(huì )培育出成熟的翻譯人才培養機制。（三）基于項目的筆譯教學(xué)法姚錦清教授給我們演示的則是基于項目的筆譯教學(xué)法。他在澄清“為什么翻譯”、“翻譯什么”、“怎么翻譯”基本原則之后，又用大量鮮活的案例講述了他如何應用現代化聊天工具QQ群進(jìn)行筆譯項目的實(shí)際操練。如項目前期，項目負責人必須明確翻譯任務(wù)的難度、客戶(hù)的具體要求及任務(wù)期限。確定具體翻譯人員與翻譯形式，分配翻譯任務(wù)。做好譯前準備，搜集相關(guān)背景資料，確定翻譯文本的類(lèi)型，查找平行文本，了解規范及行文風(fēng)格并且制定術(shù)語(yǔ)和詞匯表。在項目進(jìn)行中，項目負責人要及時(shí)追蹤譯者完成情況，譯者也應及時(shí)反饋?lái)椖窟M(jìn)展。項目后期，將譯稿交由譯審進(jìn)行修改，集中分析譯文中各種類(lèi)型的錯誤，并給出參考譯文進(jìn)行比對修改。審稿、修改遇到的難點(diǎn)，無(wú)法確定時(shí)需及時(shí)征求客戶(hù)意見(jiàn)。定稿后需要客戶(hù)進(jìn)行評價(jià)反饋，以便在后續翻譯中改進(jìn)并維持良好客戶(hù)關(guān)系。姚教授戲謔地批評許多譯者只關(guān)注“原文忠實(shí)”，而不關(guān)注“客戶(hù)需求”，通過(guò)這種筆譯項目實(shí)操演練，學(xué)生們在“競技場(chǎng)”上練就了合作、技術(shù)、專(zhuān)業(yè)的能力，也逐漸形成了項目管理的意識，培養了他們的職業(yè)素養�；叵肫鸸P者曾接手省內廳局級單位的一些筆譯項目，都是憑借最原始的方法帶領(lǐng)學(xué)生跌跌絆絆地完成的。如果采納姚教授的項目管理流程與模式，一定會(huì )事半功倍。雖說(shuō)“教書(shū)育人、服務(wù)社會(huì )”是所有教師的職責所在，但在姚錦清教授身上則爆發(fā)出強烈的社會(huì )服務(wù)意識—對不規范翻譯現象的批評態(tài)度與斗爭意識。他憤然指出當下偽（非）翻譯教學(xué)的諸多弊�。涸闹辽�、純語(yǔ)言行為、輕視思維活動(dòng)和邏輯轉換、無(wú)交流目的、依賴(lài)字典、無(wú)團隊、無(wú)管理、無(wú)技術(shù)資源、無(wú)質(zhì)控、無(wú)項目意識、無(wú)職業(yè)精神 Unitrans世聯(lián)翻譯公司在您身邊,離您近的翻譯公司,心貼心的專(zhuān)業(yè)服務(wù),專(zhuān)業(yè)的全球語(yǔ)言翻譯與信息解決方案供應商,專(zhuān)業(yè)翻譯機構品牌。無(wú)論在本地,國內還是海外,我們的專(zhuān)業(yè)、星級體貼服務(wù)，為您的事業(yè)加速！世聯(lián)翻譯公司在北京、上海、深圳等國際交往城市設有翻譯基地，業(yè)務(wù)覆蓋全國城市。每天有近百萬(wàn)字節的信息和貿易通過(guò)世聯(lián)走向全球！積累了大量政商用戶(hù)數據，翻譯人才庫數據，多語(yǔ)種語(yǔ)料庫大數據。世聯(lián)品牌和服務(wù)品質(zhì)已得到政務(wù)防務(wù)和國際組織、跨國公司和大中型企業(yè)等近萬(wàn)用戶(hù)的認可。 專(zhuān)業(yè)翻譯公司,北京翻譯公司,上海翻譯公司,英文翻譯,日文翻譯,韓語(yǔ)翻譯,翻譯公司排行榜,翻譯公司收費價(jià)格表,翻譯公司收費標準,翻譯公司北京,翻譯公司上海。
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“我司在2014年與貴公司建立合作關(guān)系，貴公司的翻譯服務(wù)質(zhì)量高、速度快、態(tài)度好，贏(yíng)得了我司各部門(mén)的一致好評。貴司經(jīng)理工作認真踏實(shí)，特此致以誠摯的感謝！”
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“我們需要的翻譯人員，不論是筆譯還是口譯，都需要具有很強的專(zhuān)業(yè)性，貴公司的德文翻譯稿件和現場(chǎng)的同聲傳譯都得到了我公司和合作伙伴的充分肯定�！�
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“在這5年中，世聯(lián)翻譯公司人員對工作的認真、負責、熱情、周到深深的打動(dòng)了我。不僅譯件質(zhì)量好，交稿時(shí)間及時(shí)，還能在我司資金周轉緊張時(shí)給予體諒�！�
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“我公司與世聯(lián)翻譯一直保持著(zhù)長(cháng)期合作關(guān)系，這家公司報價(jià)合理，質(zhì)量可靠，效率又高。他們翻譯的譯文發(fā)到國外公司，對方也很認可�！�
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“貴公司翻譯的譯文質(zhì)量很高，語(yǔ)言表達流暢、排版格式規范、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯到位、翻譯的速度非�？�、后期服務(wù)熱情。我司翻譯了大量的專(zhuān)業(yè)文件，經(jīng)過(guò)長(cháng)久合作，名副其實(shí)，值得信賴(lài)�！�
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“針對我們農業(yè)科研論文寫(xiě)作要求，盡量尋找專(zhuān)業(yè)對口的專(zhuān)家為我提供翻譯服務(wù)，最后又按照學(xué)術(shù)期刊的要求，提供潤色原稿和相關(guān)的證明文件。非常感謝世聯(lián)翻譯公司！”
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“世聯(lián)的客服經(jīng)理態(tài)度熱情親切，對我們提出的要求都落實(shí)到位，回答我們的問(wèn)題也非常有耐心。譯員十分專(zhuān)業(yè)，工作盡職盡責，獲得與其共事的公司總部同事們的一致高度認可�！�
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“我公司與馬來(lái)西亞政府有相關(guān)業(yè)務(wù)往來(lái)，急需翻譯項目報備材料。在經(jīng)過(guò)對各個(gè)翻譯公司的服務(wù)水平和質(zhì)量的權衡下，我們選擇了世聯(lián)翻譯公司。翻譯很成功，公司領(lǐng)導非常滿(mǎn)意�！�
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“客服經(jīng)理能一貫熱情負責的完成每一次翻譯工作的組織及溝通。為客戶(hù)與譯員之間搭起順暢的溝通橋梁。能協(xié)助我方建立專(zhuān)業(yè)詞庫，并向譯員準確傳達落實(shí)，準確及高效的完成統一風(fēng)格�！�
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“貴公司與我社對翻譯項目進(jìn)行了幾次詳細的會(huì )談，期間公司負責人和廖小姐還親自來(lái)我社拜訪(fǎng)，對待工作熱情，專(zhuān)業(yè)度高，我們雙方達成了很好的共識。對貴公司的服務(wù)給予好評！”
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“非常感謝世聯(lián)翻譯！我們對此次緬甸語(yǔ)訪(fǎng)談翻譯項目非常滿(mǎn)意，世聯(lián)在充分了解我司項目的翻譯意圖情況下，即高效又保質(zhì)地完成了譯文�！�
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“在合作過(guò)程中，世聯(lián)翻譯保質(zhì)、保量、及時(shí)的完成我們交給的翻譯工作�？蛻�(hù)經(jīng)理工作積極，服務(wù)熱情、周到，能全面的了解客戶(hù)的需求，在此表示特別的感謝�！�
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“我們通過(guò)圖書(shū)翻譯項目與你們相識乃至建立友誼，你們報價(jià)合理、服務(wù)細致、翻譯質(zhì)量可靠。請允許我們借此機會(huì )向你們表示衷心的感謝！”
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“很滿(mǎn)意世聯(lián)的翻譯質(zhì)量，交稿準時(shí)，中英互譯都比較好，措辭和句式結構都比較地道，譯文忠實(shí)于原文。TNC是一家國際環(huán)保組織，發(fā)給我們美國總部的同事后，他們反應也不錯�！�
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“原英國首相布萊爾來(lái)訪(fǎng)，需要非常專(zhuān)業(yè)的同聲傳譯服務(wù)，因是第一次接觸，心中仍有著(zhù)一定的猶豫，但是貴司專(zhuān)業(yè)的譯員與高水準的服務(wù)，給我們留下了非常深刻的印象�！�
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“在與世聯(lián)翻譯合作期間，世聯(lián)秉承著(zhù)“上善若水、厚德載物”的文化理念，以上乘的品質(zhì)和質(zhì)量，信守對客戶(hù)的承諾，出色地完成了我公司交予的翻譯工作�！�
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“由于項目要求時(shí)間相當緊湊，所以世聯(lián)在保證質(zhì)量的前提下，盡力按照時(shí)間完成任務(wù)。使我們在世博會(huì )俄羅斯館日活動(dòng)中準備充足，并受到一致好評�！�
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“貴公司針對客戶(hù)需要，挑選優(yōu)秀的譯員承接項目，翻譯過(guò)程客戶(hù)隨時(shí)查看中途稿，并且與客戶(hù)溝通術(shù)語(yǔ)方面的知識，能夠更準確的了解到客戶(hù)的需求，確保稿件高質(zhì)量�！�
