在跟貼評論中看到：有網(wǎng)友說(shuō)“現在一般本科院校里70%的學(xué)生課余時(shí)間在看英語(yǔ)”；有網(wǎng)友說(shuō)“幾乎每個(gè)假期全家總動(dòng)員監督孩子背單詞、寫(xiě)課文，為了英語(yǔ)，我苦不堪言”；還有網(wǎng)友說(shuō)“我是上世紀80年代的大學(xué)生，可英語(yǔ)除了評職稱(chēng)再也沒(méi)用過(guò)”；還有人如此訴苦：“如果不是因為英語(yǔ)擋住我，我早就博士畢業(yè)了，就是因為英語(yǔ)不過(guò)關(guān)，連碩士也不能讀”；更有極端的家長(cháng)說(shuō)：“讓90%孩子陪10%孩子讀9年99%用不上的東西，不虧嗎？”……
 

    從孩子到家長(cháng)，從教師到企業(yè)員工，從小學(xué)生到成年人，異口同聲背后反映的是我國目前的英語(yǔ)學(xué)習、考試機制存在許多問(wèn)題。
 

    全民學(xué)外語(yǔ)將專(zhuān)業(yè)人才學(xué)習的內容強加給了所有人。語(yǔ)言學(xué)習本身需要機遇和天賦，從小在良好外語(yǔ)環(huán)境中長(cháng)大的孩子，學(xué)習起來(lái)自然可以事半功倍。辜鴻銘先生我們都熟悉，西方人曾流傳一句話(huà)：到中國可以不看三大殿，不可不看辜鴻銘。辜先生精通英、法、德、拉丁、希臘、馬來(lái)亞等9種語(yǔ)言，但這是與他生在南洋、學(xué)在西洋、婚在東洋、仕在北洋的傳奇經(jīng)歷分不開(kāi)的。教育心理學(xué)也證明：小孩三歲是學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)間，能100%學(xué)好語(yǔ)言；其次，小孩六歲是學(xué)習語(yǔ)言的第二個(gè)最佳時(shí)間，能80%學(xué)好語(yǔ)言；最后，隨著(zhù)小孩年齡增長(cháng)學(xué)好語(yǔ)言越來(lái)越困難。因而，強求所有年齡段的人學(xué)英語(yǔ)，顯然是違反自然規律的。
 

    語(yǔ)言學(xué)習也需要天分。英國物理學(xué)家托馬斯·楊14歲之前，已掌握10多門(mén)語(yǔ)言，包括希臘語(yǔ)、意大利語(yǔ)、法語(yǔ)等等，之后，他又把學(xué)習擴大到了東方語(yǔ)言——希伯來(lái)語(yǔ)、波斯語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)。在我們身邊也不乏語(yǔ)言學(xué)習天賦超群的人物，筆者高中時(shí)候的同桌，在英語(yǔ)課堂上常常睡覺(jué)，但老師一提問(wèn)，她是問(wèn)一答三、毫無(wú)紕漏，讓睜大了雙眼、絲毫不敢走神也學(xué)不好的我羞慚不已。因而，要求所有人學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，也是有違人自身天賦秉性的，對大數人來(lái)說(shuō)，這就是件苦差事。從另一方面看，一個(gè)人精力是有限的，將大部分時(shí)間花在了外語(yǔ)學(xué)習上，發(fā)揮自己專(zhuān)長(cháng)的時(shí)間必然減少，這不是在浪費寶貴的智力資源是什么？
 

    智力資源對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的重要性已越來(lái)越為人們所共知。與物質(zhì)資源不同，智力資源豐富與否，取決于開(kāi)發(fā)的程度；它的品類(lèi)，取決于開(kāi)發(fā)的方向。在筆者看來(lái)，近代以來(lái)歐美的進(jìn)步歸根到底是智力資源的開(kāi)發(fā)與進(jìn)步，有哥白尼、伽利略、牛頓、愛(ài)因斯坦等等這些先驅們的存在，才使他們走到了世界的前列。在人類(lèi)歷史上，智力資源的開(kāi)發(fā)取得過(guò)驕人的成績(jì)，存在的誤區也數不勝數。如永動(dòng)機，包括達芬奇、焦耳在內不知多少人曾為之競相“折腰”，至今還有報道稱(chēng)有人在研究永動(dòng)機；再如中國的長(cháng)生不死術(shù)，它竟成了數千年來(lái)許多人永遠醒不過(guò)來(lái)的美夢(mèng)，讓我們不得不為這些人類(lèi)智力的巨大浪費而浩然長(cháng)嘆。
 

    不可否認，在全球一體化的世界格局下，隨著(zhù)我國對外開(kāi)放程度的加深，外語(yǔ)人才在我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中的作用越來(lái)越重要，但我們完全沒(méi)有必要忽視其它人才的培養，甚至犧牲其它智力資源的開(kāi)發(fā)。而且，在全民學(xué)英語(yǔ)的熱潮中，我們并未見(jiàn)到如胡適、錢(qián)鐘書(shū)、林語(yǔ)堂等一樣學(xué)貫中西的大師級人物出現，同聲傳譯等頂尖人才依然匱乏。許多人學(xué)習外語(yǔ)的目的就在于應付考試、評定職稱(chēng)，我們怎能期望這樣的學(xué)習和考試機制產(chǎn)生良好的社會(huì )效果呢？
 

    我們應該吸取人類(lèi)歷史上出現過(guò)的教訓，將外語(yǔ)教育做準確定位，在智力開(kāi)發(fā)上也做到“百家爭鳴、百花齊放”，在各個(gè)方面造就世界一流的人才，造就出各種類(lèi)型的、適合各方面需要的人才。“一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”，還是盡快將外語(yǔ)教育歸位于專(zhuān)業(yè)教育的范疇吧！讓外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才在他們的園地里充分發(fā)揮所長(cháng)，也讓其他人在自己的領(lǐng)地里自由馳騁。網(wǎng)絡(luò )民意的沸騰敲響了全民學(xué)英語(yǔ)的警鐘，期待著(zhù)教育主管部門(mén)盡早回應。